Les activités pédagogiques

Le cycle 1 « assure ainsi une première acquisition des principes de la vie en société ».

Le programme d’enseignements spécifie que le cycle 1 « structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble » et « construit les conditions de l’égalité, notamment entre les filles et les garçons ».
Dans ce cadre, l’enfant apprend de façon progressive à repérer les rôles des différents adultes, à s’exprimer à l’oral comme à l’écrit et à appréhender les règles dans les différents espaces de l’école.

Les 3 domaines d’apprentissage du cycle 1 qui permettent plus particulièrement de développer chez les élèves des compétences contribuant à renforcer leur capacité d’expression, d’empathie, de collaboration et de résolution des problèmes :

« Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions », « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique », « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Ces 3 domaines d’apprentissage ont notamment pour objectifs : 

 « Oser entrer en communication », « Collaborer, coopérer, s’opposer » et « Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix ».

Ces compétences ont un rôle fondamental dans la prévention des violences sexuelles. Elles permettent aux élèves d’exprimer à l’oral ce qu’ils ressentent et/ ou ce qu’ils vivent, elles favorisent le respect d’autrui et de son consentement ainsi que la capacité des enfants à identifier des adultes de confiance vers qui se tourner en cas de violences sexuelles

Ils sont pensés pour répondre à des intentions pédagogiques et viser des apprentissages. 

Ils sont organisés par l’adulte mais aménagés avec les élèves pour qu’ils se les approprient et comprennent le sens de ce qu’ils y apprennent.
Les affichages, construits avec les élèves, seront visibles et accessibles (à leur niveau) pour pouvoir être mobilisés.

L’espace bibliothèque, lieu d’initiation au monde de l’écrit et au plaisir de lire, sera aménagé avec :
- Des livres variées (albums, documentaires, imagiers, magazines, recueils de poésie) avec des premiers repères de classement (gommettes ou icones).
- Des lutins « mémoire » de la classe (comptines/poésies/chants, albums lus, activités de classe, projets) pour se remémorer et entraîner différentes conduites discursives (évoquer, décrire, raconter, expliquer…).
- Des marottes et boîtes à histoire, supports de compréhension indispensables pour travailler la compétence « raconter ».
- Les outils relatifs à l’enrichissement du vocabulaire prendront davantage de sens en étant installés à proximité de cet espace.

L’espace dédié à l’écrit, espace d’essais libres et d’entraînement, proposera des supports variés destinés à recevoir de l’écrit, des outils scripteurs réservés à l’écriture et des référents (documents authentiques, liste de mots, dictionnaire, abécédaire, jeux de lettres, imprimerie, mots outils de la classe).

L’espace graphisme, espace de création et de consolidation de la motricité, sera différencié de l’espace écrit pour clarifier chez les enfants les objectifs d’apprentissage visés. A disposition des enfants : des supports, des outils et des matériaux variés, des répertoires graphiques et des références artistiques associées.

L’espace regroupement, lieu d’échanges et de réflexion collective, comprendra les outils nécessaires au travail de classe. Exemples :  Alphabet ABC abc  , des mots outils de la classe (jour de la semaine, prénoms, mots liés à des projets…) ou des mots écrits ou à écrire au tableau, une bande numérique 1 2 3 4 5...

Un enfant peut ne pas se sentir tout de suite à l'aise dans la classe. Il manifestera d'abord une série de comportements, qui sont souvent plus ou moins identiques :

Il observe, ou prend de la distance, en regardant ce qui se passe de loin, depuis un coin de la pièce.

Il prend contact avec les locaux, regarde, touche, explore, fouille.

Il revient systématiquement à sa place.

Il entre en contact avec les autres enfants, mais avec un à la fois.

Cette apparente réserve est en fait une manière de prendre contact avec les lieux et s'estompe progressivement.

UN Questionnaire à faire